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万水千山赴姑苏 研修访学满载归
时间:2021-5-12 点击数:213

万水千山赴姑苏  研修访学满载归

记津南区初中数学名师工作室苏州学访    /康丽

 “绝怜人境无车马,信有山林在市城。” 初入姑苏,烟雨蒙蒙,宛如一方雅致的水墨。422日,在初中数学名师工作室领衔专家冯老师的带领下,我开启了为期两天的访学之旅。两天研修,心之所向,目之所及,耳之所闻,满满的感动,如苏州桂花的馨香,馥郁满怀。

一、名校风采显风范,文化精髓塑情怀。

苏州大学实验学校是第一所由苏州大学直属的实验学校。踏入校门,映入眼帘的是校训“养天地正气 法古今完人,引导学生自觉涵养天地间坚毅不屈的浩然正气,效法古今完美道德的圣贤。走廊里处处彰显着学校赓续传统书院教育之精神,坚持教育国际化之视野,恪守教师学生学校共同发展的理念。苏州大学实验学校浓厚的文化底蕴感染着来学访的每一个人,流连忘返。

二、聚焦课堂同交流,津苏两地共成长。

首先是杨石波老师带来的《几何“动点问题”中的最值》专题,课题以“整合统筹提升”为目的,设计思路清晰,环节紧凑,重难点突出,教态沉稳,板书布局合理,逻辑严密,耳目一新,使学生明理悟道。杨老师的课始终以学生为主体,利用问题串帮助学生建构最值框架,引导学生围绕最值理论依据,注重学生独立思考,小组讨论,学生展示,教师点拨,从而构建最值模型,转化求解,获得解题策略。

听课后由苏州市相城区数学名师工作室领衔专家任宏章老师进行点评,任老师指出,杨老师凭借问题建构基本模型,通过问题,让学生明理悟道,知道怎么做,为什么这么做。能引导学生多元、多角度思考问题,注重学生思维暴露的问题,同时也指出有待改进的地方,如模型可以让学生主动回顾,自己发现,概括总结;小结应该让学生全面反思,形成数学思想方法。

然后由我与杨老师进行了沟通交流,就以下两个问题进行了探讨:1.典例分析时能否去掉模型提示,避免固化学生思维,不利于学生发现并提出问题,能从多种模型中选择适合的模型,内化模型特征,不仅让学生知道怎么做,为什么这么做,而且要知道如何想到这么做;2.由于我最近做了一节区级研究课《借助隐圆解决几个最值问题》,与杨老师的本节课有相似之处,通过对比反思提出了思维垃圾的必要性问题,我认为尤其是数学中一些较难理解的问题,要展示学生真实的思维过程,尤其是错误思维或无效思维,并让学生自评、生生互评错误的原因,鼓励学生尝试寻求解决的策略,在这种摸索前行再创造的过程中,提升学生全面思考、举一反三的能力,也教会学生克服困难、不屈不挠,不盲目跟从的学习品质。

最后由苏州教育科学研究院院长祁建新院长评课,祁院长指出复习课的概念要让学生从问题中唤醒学生的记忆,美国教育家苏娜丹戴克曾说: “告诉我,我会忘记;演示给我,我会记住,让我参与,我会学会”。在教学中应当关注三个问题:与课标理念是否一致,与“核心素养”是否一致,教学效果是否有效。教学方法不在于哪种方法最好,而在于数学究竟是什么?祁院长还建议初三复习课要先预习,题不在多,有典型就行,题不在难,有思想就行。祁院长引用了史宁中教授关于数学学科的核心素养的三句话:用数学的眼光观察数学世界,用数学的思维分析现实世界,用数学的语言表达数学世界。让学生充分经历观察发现,才能产生矛盾,进而思考最优方案,化繁为简,让学生进行比较走向自由。

三、专家引领沐春风,且思且行助成长。

下午祁院长带来讲座《发展数学核心素养的实践探索与理论思考》。祁建新院长讲述了从立德树人的高度进行教育教学改革的紧迫性,明确了核心素养的研究是课程改革的原动力,分享了他对基于核心素养的实践探索与思考。祁院长用自己的学识、智慧和精神诠释了对数学的热爱,从理论到教学案例,深入浅出地阐述。

首先是核心素养的教育价值。从国外到国内,祁院长一直在强调核心素养的价值,他提出,创新与传统要融合发展、共建共享,教育的本质在于激活传统,由此我也想到了我的教学,有时候存在为了使用信息技术而使用信息技术的情况,我们一直在强调信息技术与课程的融合,而不是生搬硬套,如果是这样,不如想方设法的激活传统,正如祁院长所问,启发式教学你学到精髓了吗?一个方法用到极致那就是最好的方法。

其次是教育目标的“三体现”。数学教学,要注重从文化的角度,让学生学会欣赏数学,欣赏课本上一些美妙的概念和定理。“任何一门科学如果没有了猜想,没有了合情推理,就不可能有发展。”因此,数学教学中只强调逻辑是不够的,更应加强理性思维的培养。思维的最高境界是想象,思维首先要关注的是猜想、想象,确实如此,在教学中不仅要交给学生怎么做?为什么这么做?还要有如何想到这么做?这都需要培养学生的数学思维。

然后是数学教学设计的“三研究”。正所谓“想学生所难,研学生所疑,解学生所困”,要教会学生求真理、悟道理、明事理,不能为了做课而做课,避免出现“假高潮”,这样不仅不能有效启发学生思维,而且会重创大部分学生的创造力,使得很多学生逐渐丧失学习数学的热情。

最后是数学教学设计的“三创造”第一,要让学生感受、亲历、领悟数学家真实的思维过程,“看到”历史上数学家是如何一次次推翻旧结论再建立、走向成功的;第二是教师要让学生展示自己的思维过程,要注重思维过程的全面性,而不是只展示正确的做法;第三是教师要展示自己的真实的思维过程,包括错误和无效的思维,让学生感受到教师同他们一样会犯错,培养学生不盲目跟从的学习态度,教会学生思考问题的方法,增强学生反思、质疑、批判的创新意识。

祁院长传递的“三体现”、“三研究”和“三创造”从不同方面对我们数学课堂培养数学核心素养提出了更高更新的要求,要时刻把数学育人摆在首位,数学教师不仅是传道受业的解惑者,更是传递数学精神的践行者。

四、创新思维谋发展、专业成长强师能。

首先是由苏州大学教育学院副院长、心理学博士吴铁钧教授带来的讲座《创新思维的案例与方法》,吴院长丰富的表情、幽默的口吻,带领我们走入创新的殿堂。对于创新思维这种枯燥、晦涩难懂的内容,他引用了许多的案例,涉猎多个领域,经典的桥段、语句总能信手拈来,可以看出吴院长的读书之广泛。在谈到创新思维的阻力方面,对于专制的氛围我也在反思,为什么课堂效率低,学生融会贯通的能力差,吴教授的一句话如醍醐灌顶,“创新思维需要心理安全”,在教学中要避免营造专制的氛围,不能把自己的教学偏好强加于别人,变成教学常规法则。

然后是由苏州市教科院英语教研员、中学英语名师刘洪老师带来的讲座《生长、快乐、美丽——教师专业成长之路》,让我再次思考究竟要做怎样的老师?刘洪老师以其幽默的语言,正能量的表述,激情澎湃的讲演,独特的人格魅力让我深刻地理解了“精神灿烂”的魅力所在。做一个学生喜欢、懂教育、会教书、快乐的老师是刘洪老师奋斗的终极目标,虽然追梦的过程是艰辛的,但是天道酬勤,他确实是快乐的,有成就的,幸福的。刘老师的成长告诉我们:既然我们选择了教师,就要做得开心一点,想要开心就需要有成就感,就需要水平和技能,就必须学习,学习促进我们成长,成长给我们带来快乐。我们的责任和使命就是让学生的心灵充满阳光,感受知识的美丽,拥有可持续发展的能力。正如刘老师所说:“轻描淡写之间,曾经多少沧桑”,所有的成就与光环都浸透着辛勤的汗水,是努力让他从平凡走向卓越!

“问渠那得清如许?为有源头活水来。” 通过此次学访,我深切的感受到苏州地区教育之扎实,惊叹于名师们奇妙精巧的教学设计,折服于他们行云流水的互动讲座。在这个收获的春华四月,在苏州碧透的流水间,在专家丰厚知识的滋养中,我完成了一次自我的更新升级,蜕变成长。在今后的工作中,我将用更多的智慧和热情去探索,去耕耘,去努力,未来可期,我会努力做一个享受教育的幸福教师。

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